儿童期性教育与心理卫生

    美国“性信息和性教育”理事会主席玛丽·考尔德博士认为，对于性教育，可能特别紧要而有效的时期是14岁之前，尤其是5岁之前。这一时期所接受的有关“性”的培养和教育，无疑地将决定儿童、少年以致与此后一生有关“性”的种种方面。因此，性教育应在儿童早期即进行。

;人们常把性教育局限于有关性器官的解剖和发育方面的教育，这是很不全面的，人不仅是自然生物的人，更是社会的人。因此，对人来说，性不仅存在着生物学意义的“性差别”，还存在着心理学和社会学意义的“性别差异”和“性角色差异”，所以，性教育内容应包括性生理、性心理及性社会学等方面。

;（一）关于性别认同的教育 

;人类个体把自己看成男人或女人便是性别认同。 

;临床中看到的“易性症”患者，虽然在遗传学上，性腺和性征上是完全正常的男人或女人，但却强烈地认为自己是异性，即男人自认为是女人并强烈希望象女人那样生活，女人自认为是男人并强烈希望象男人那样生活，甚至要求施行“性别改换手术”，否则，宁愿自杀。这就是个体生物学上的“性”与心理学上的“性别”和社会学上的“性角色”之间没有保持一致的结果。这种性别认同中的反常现象往往是在儿童期的生活过程中，由父母及其他人对他们的不良教养态度、方式和期望造成的。“同性恋”者，往往在幼年即出现一些迹象，游戏时爱扮异性角色，着异性服装，体态、动作、腔调等类似异性。研究表明，环境因素在这些迹象的形成上具有重要的作用。如有的是周围同伴中异性过多；有的是家长出于某种目的而让孩子装扮成异性，这些必然对孩子身心发展产生影响。童年这些迹象还是模糊的和不自觉的，及至青春期性腺开始活动，情况迅速恶化，他们对同性产生好感，而对异性毫无兴趣，如果在儿童期，进行性别认同教育，就可避免上述心理变态的发生。

;性别认同教育并不是要给孩子讲什么关于男女之别方面的知识，而是通过成人对儿童的一般行为表现来进行。如给孩子取什么名字，穿什么衣服，买什么玩具，做什么游戏，都具有性教育的意义，都能将社会关于“性别角色”的观念灌输给孩子。如果给男孩取女孩的名字，穿女孩的衣服，留女孩的发式，并教他一些适于女孩的歌谣和动作，那么这种男孩就易形成“女性”的特征，表现出“女性味”，当他们长大之后，就极易出现“性别认同”困难，出现性变态的心理障碍，实践证明许多同性恋者、易性症患者是与儿时被成人当作异性加以培养和教育有关。

;（二）正确认识性器官及其功能，防止形成“性压抑”心理 

;关于性问题的非科学观念，不仅使某些成人视自己的性行为“不洁不净”，同时对孩子偶尔玩生殖器官的行为也大加斥责，致使孩子在很小的时候就形成了“生殖器是脏的”、“见不得人”的观念。于是凡与生殖器有关的活动都要抑制，否则就受惩罚。久之，便形成了有害的性心理。女孩长大后可能会形成“性欲低下”、“无性高潮”等性功能障碍；男孩长大后则可能出现阳痿、早泄等性功能障碍，这不仅使成年男女体验不到婚姻生活在性方面的欢乐，而且还会成为一种严重的精神和肉体痛苦，甚至导致婚姻的破裂和其他不幸事故的发生。据1984年上海某区的统计，夫妻由于性生活不和谐而导致离婚的，占当年离婚总数的23%。由于此类性功能障碍根源于幼年期，且较牢固，以后消除困难就较大，因而早期的性教育十分重要。

;现代性科学认为，儿童也会有某种性的冲动，成人对此不必大惊小怪，严加斥责。如要干预，最好采取巧妙的方式，如做游戏、讲故事等，转移其注意力，切不可使孩子从小就认为生殖器是“肮脏的、见不得人的”。

;同时，不要怕幼儿看到同性或异性的裸体，不要阻止幼儿同异性小朋友一起玩耍，如果孩子在看裸体的同时询问生殖器的名称，就应自然地告诉他。从小就应鼓励孩子同异性交朋友，防止人为地将男女儿童分开，或对同异性玩的小朋友施以嘲弄和斥责。

;（三）回答孩子有关性的各种问题

;孩子对世间的一切都是好奇的，当他们询问有关性的问题时，成人应坦诚相告，既不回避，也不说慌，更不可嘲笑和斥责。否则他们不仅将失去对父母的信任和尊重，还会形成性可耻、不净的观念，不敢正视自身的性冲动，以后当自身出现明显的性变化时，也不敢询问，此时，如遇上坏人，得到一些淫秽、荒诞的知识，将贻害终生。

;在回答儿童有关性的问题时，既要注意科学性，又可把人的生育过程与他们所熟悉的动物生育过程作比较，以加深其认识。但不必主动去给儿童讲，只要做到“有问必答”即可。有关性的具体知识，一般要到青春期再讲。